مباني نظري و پيشينه پژوهش فناوري اطلاعات و ارتباطات (فصل دو)

مباني نظري و پيشينه پژوهش فناوري اطلاعات و ارتباطات (فصل دو)

در 65 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه کارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري کامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:  WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

فناوري اطلاعات

فناوري عبارت است از کاربرد نظام دار مفاهيم علوم رفتاري و علوم ديگر براي حل مشکلات. اصطلاحاتي که در اين تعريف  بايد شناخته شوند عبارتند از:

1- "کاربرد نظام دار" بدان معناست که همه اجزاء در اجزاء ديگر تأثيرگذارند و اجزاء ديگر موجود در محيط نيز آنها را تحت تأثير قرار مي دهند.

2-کلمه " کاربردي" به معناي تبديل و به اجرا درآوردن دانش هاي ديگر براي حل مشکل از طريق به کارگيري راهبردها و فنون طراحي است؛ بنابراين راهبردها و ( نقشه ي اجراي عمل ) فنون (وسايل عملي يا تثبيت شده براي انجام دادن کار) از واحدهاي اصلي فناوري به شمار مي روند؛ به عبارت ديگر، راهبردهاي انتخاب شده براي حل مشکل با نقشه اجراي عمل يکسان است، در حالي که روش هاوت دابير به کاراندازي راهبردها با فنون برابر است. در تأييد تعريف ارائه شده، نکات زير بايد مورد توجه قرار گيرد:

الف) فناوري مستقل از ارزش خاص است؛ استفاده صحيح ياناصحيح از آن به نظام ارزشي افرادي که آن را به کار مي گيرند بستگي دارد.

ب) کاربرد راه حلهاي فني براي حل مشکل گاه ممکن است مشکلات ديگري را به وجود آورد که از مشکل اصلي جدي تر است.

ج) کاربرد فناوري بايد پس از تعيين برتري نتايج مطلوب بر نتايج نامطلوب انتخاب شود (ذوقن، 1383).

فناوري هاي اطلاعات به طور کلي به فناوري هايي گفته مي شود که براي جمع آوري، ذخيره، ويرايش و انتقال اطلاعات به شکل هاي مختلف مورد استفاده قرار مي گيرد (جاگرو لوکمن، 1997) دبيرخانه ي شوراي عالي انفورماتيک ايران (1378 به نقل از صالحي، 1382) فناوري اطلاعات را اين گونه تعريف مي کند: " فناوري اطلاعات به مجموعه ي به هم پيوسته از روش ها، سخت افزارها، نرم افزارها و تجهيزات ارتباطي که اطلاعاتي را در اشکال گوناگون (صدا، تصوير و متن،جمع آوري، ذخيره سازي، بازاريابي، پردازش، انتقال و يا عرضه مي کند،اطلاق مي شود).

فناوري اطلاعات مجموعه اي از سخت افزار، نرم افزار و فکر افزار است که گردش اطلاعات را مسير و بهره برداري از آن را فراهم مي سازد. در واقع فناوري اطلاعات عبارت است از: همه شکل هاي فناوري که براي ايجاد، ذخيره و استفاده از انواع مختلف اطلاعات (شامل اطلاعات تجاري، مکالمات صوتي، تصاوير متحرک و داده هاي چندرسانه اي) به کار مي رود(صنايعي، 1383).

فناوري اطلاعات و ارتباطات

فاوا که عبارت است از گردآوري، سازمان دهي، ذخيره سازي و بازتاب اطلاعات در قالب صوت و متن هاي نوشتاريو عددي که با استفاده از ابزارهاي رايانه اي و به کارگيري سيستم هاي مخابراتي محقق مي شود. فاوا مشخصه هاي فراواني دارد که از ميان آنها مي توان فعاليت گسترده اطلاعاتي و ارتباطي، ارتباط شبکه اي سهل و آسان در ميان استفاده کنندگان را به عنوان مشخصه هاي اصلي آن برد (جارياني، 1382).

" آي تي" ترکيبي از حروف اول کلمه هاي اطلاعات و فناوري است که در نهايت، ترکيب اين دو پديده با عنوان فناوري اطلاعات مطرح مي شود و هدف آن دسترسي کاربر به گنجينه دانش بشري است. در سال هاي اخير اين مفهوم به صورت " آي سي تي" تغيير يافته است و هدف آن تسهيل و تسريع دسترسي به اطلاعات از طريق ابزارها و فنون ارتباطات است." آي سي تي" ابزار بسيار قدرتمندي است که ما ناچاريم با آن مواجه شويم؛ چرا که در دنياي امروز که " آي سي تي" نه تنها دائما در درون خود در حال رشد و نوسازي است، بلکه با نفوذ سريع و خزنده خود توانسته است در ميدان علم و عمل وارد شود و دگرگوني هاي وصف ناپذيري در زمينه هاي گوناگون پديد آورد." آي سي تي" شايد بيش از همه، زمينه هاي فرهنگي، اجتماعي و آموزش و پرورش ما را تحت تأثير ويژگي هاي خود قرار داده است و ميزان اين تغييرات به قدري سريع و درخور توجه است که حتي براي لحظه اي هم نمي توان از آن غافل شد. به بياني ساده تر، مي توان گفت که فناوري اطلاعات و ارتباطات به مثابه يکي از جديدترين فناوري هاي ساخته شده به دست بشر، توانايي گردآوري، سازماندهي، ذخيره و بازتاب اطلاعات را در قالب صوت و تصوير، متن هاي نوشتاري و عددي دارد که اين کار با استفاده از ابزارهاي رايانه اي و به کارگيري سيستم هاي مخابراتي محقق مي شود. ...

...

فناوري اطلاعات و ارتباطات و نقش هاي جديد دبير و دانش آموز

تکنولوژي جديد براي دبيران فرصتي فراهم مي آورند تا بر طبق رويکرد ساختارگرايي اجتماعي، يادگيري را به شکل تعاملي و مشارکتي ارائه دهند. بر طبق اين رويکرد، محيط هاي يادگيري، دانش آموز محور مي شود و نقش دبير به تسهيل کننده تغيير مي يابد. در اين محيط ها يادگيرندگان از يادگيري با هم لذت مي برند. اين رويکرد به تفاوت هاي فردي که در زمينه هاي اجتماعي اتفاق مي افتد، توجه دارد و معتقد است که همياري ميان افراد در يک جامعه ياد گيرنده، اساس هرتجربه آموزشي است (مائور، 2003). يک دبير خوب، در اين محيط که رويکرد غالب ان رويکرد ساختارگرا و سرشار از اطلاعات و رسانه هاي گوناگون براي دسترسي به اطلاعات است، نه تنها بايد از توانايي تعليم دادن برخوردار باشد، بلکه بايد بتواند در کلاس نيز رفتار شايسته اي داشته باشد و براي انتخاب عاقلانه و استفاده خلاقانه تر از کامپيوتر و ديگر وسايل مربوط به تکنولوژي، نه تنها در به کارگيري فاوا ، بلکه در استفاده از کليه تکنولوژي هاي آموزشي از مهارت و دانش کافي برخوردار باشد.

ظهور فناوري هاي اطلاعاتي و ارتباطي، تغييرات فراواني را در موقعيت و نقش دبيران ايجاد کرده است. دبير ديگر تنها منبع اطلاعاتي به شمار نمي رود؛ اما مي تواند نحوه يافتن منابع مختلف را آموزش دهد. دبير امروز ديگر تمامي پاسخ ها را نمي داند و ديگر به عنوان فردي که تمامي مسائل و راه حل آنها را مي داند، مطرح نيست؛ ولي نقش مهم خود را به عنوان مشاور و تسهيل کننده امر يادگيري پذيرفته است و مي تواند به دبيري تبديل شود که با انجام ماهرانه کارها، دانش آموزان را به يادگيري تشويق مي کند. ...

...